EL ATLAS SONORO CASTELLANO

      El castellano es una lengua hablada por casi medio millón de personas en todo el mundo. Sus variaciones según el lugar del mundo donde sea hablado pueden suponer verdaderos obstáculos a la hora de su comprensión, o incluso confusiones importantes que a más de uno le han dado algún que otro quebradero de cabeza. Un ejemplo de esto sería la palabra cipote, más conocida en España por referirse al miembro viril, mientras que en países como El Salvador significa niño o joven. El castellano, es pues, una lengua viva, muy viva, que se encuentra en plena expansión. Con el fin de rendir un homenaje a esta lengua que se desarrolla de forma tan rica, el periódico El País ha pedido a 21 escritores hispanohablantes que aporten su granito de arena para la creación de un Atlas sonoro de las palabras más autóctonas del castellano. Autores de diversos géneros literarios han elegido el vocablo que, según éstos, representa mejor a su país. Los internautas deberán, a partir de lo que estos escritores realicen, hacer sus aportaciones con el fin de ir conformando este atlas sonoro.

       Las palabras de estos 21 escritores son las siguientes:

1. Argentina--> Boludo: persona tonta o estúpida, pero también connotación de complicidad entre amigos.

2. Bolivia--> Jalón: de forma despectiva persona de la alta sociedad.

3. Chile--> Patiperro: persona inquieta, que abandona su tierra con facilidad.

4. Colombia--> Vaina: palabra comodín que sirve tanto para exclamar en tono desastre como para resaltar                            un triunfo, como para referirse a cosas, etc.

5. Costa Rica--> Tuanis: para referirse a algo bueno.

6. Cuba-->Asere: forma común para saludar.

7. Ecuador--> Yapa: es algo adicional, como un regalo.

8. El Salvador-->Cipote: niño, joven o adulto inmaduro.

9. España--> Contradiós: se refiere a algo absurdo, un disparate.

10. Estados Unidos--> Parqueadero: sitio para aparcar coches.

11. Guatemala--> Kaibil: ara designar un tipo de comandos especiales que combatieron en la guerra                                         contraguerrillas en Guatemala

12. Honduras--> Pija: se usa como sustantivo, verbo y adjetivo, para designar enfado, indiferencia, enojo,                              estar borracho e irse de fiesta, entre las muchas acepciones que tiene.

13. México--> Pinche: epíteto que sirve para designar todo lo imaginable.

14. Nicaragua--> Chunche: hace referencia a cualquier cosa, mueble, aparato, herramienta o vehículo.

15. Panamá-->Ssinvergüenzura: sustantivo de infinitud.

16. Paraguay--> Curuvica: es el fragmento que resulta de triturar un material sólido.

17. Perú--> Huachafo: se refiere a imitar o pretender ser lo que no se es.

18. Puerto Rico--> Bregar: negociar, resolver, esquivar e inventar soluciones nuevas.

19. República Dominicana--> Olla: para referirse al hecho de estar sin dinero, en la pobreza, o para                                                          designar algo horrible, pobre o ridículo.

20. Uruguay--> Celeste: marca de identidad uruguaya.

21. Venezuela--> Bochinche: alguien irresponsable, falto de seriedad.





          Si deseas colaborar en la ampliación de este atlas sonoro a través de este link podrás acceder al mismo y hacer tus aportaciones:


http://blogs.elpais.com/papeles-perdidos/atlas-sonoro-de-palabras-aut%C3%B3ctonas-del-espa%C3%B1ol/

      

       WERT NO SABE DE EDUCACIÓN

     El ministro de educación Ignacio Wert vuelve a patinar en una de sus afirmaciones. Hace un año dicho ministro justificó su controvertida reforma educativa, la LOMCE, diciendo que "nuestro interés es españolizar a los alumnos catalanes y que se sientan tan orgullosos de ser españoles como de ser catalanes y que tengan capacidad de tener una vivencia equilibrada de esas dos identidades porque las dos les enriquecen". El ministro demuestra en esta afirmación que su saber respecto a la materia que le compete es bastante limitado. De hecho, hay numerosos estudios que concluyen que los alumnos catalanes están por encima de la media española en cuanto a competencias lingüísticas en castellano. Y todo esto a pesar de ser, Cataluña, la comunidad autónoma que más protege su lengua cooficial. Esto que sucede en Cataluña debería hacernos pensar seriamente en este tema, pues lejos de lo que la mayoría de gente pueda pensar, educar en la lengua autonómica no solo desarrolla las competencias en esta lengua sino que además las desarrolla y mejora en castellano. Porque, no nos engañemos, la lengua castellana prevalece en la mayoría de medios, sitios y situaciones que nos podemos encontrar en la vida diaria, por tanto su presencia es constante aspecto que tiene una influencia importante en la adquisición del castellano. 

     A raíz de estas informaciones corroboradas, cabría esperar una rectificación de la afirmación por parte de Wert respecto a su información, pero no solo no la tendremos sino que además, la ley ya ha sido aprobada y todos los centros de enseñanza habrán de moldear sus planes de estudios en función de la misma. Esta reforma educativa no solo ataca de frente la docencia de las lenguas autonómicas, también persigue disciplinas como plástica, filosofía e historia entre otras. Son materias que para el PP parecen carecer de importancia e interés para el desarrollo educativo de las personas. Nuestro país, a pesar de formar parte de los países llamados “desarrollados”, está a la cola en materia educativa, y en este sentido está todavía por desarrollar.

http://www.publico.es/475030/la-realidad-desmiente-a-wert-no-hace-falta-espanolizar-a-los-catalanes

            “HA DONDE VA EL TEATRO ESPAÑOL”

        Una vez más, como viene siendo habitual en estos tiempos, un político vuelve a hacer gala de algo a lo que nos tienen ya acostumbrados: el escaso manejo lingüístico. No hablo aquí de la inadecuación gramatical del discurso oral, aunque se me ocurren varios ejemplos también, si no de la falta de corrección a la hora de escribir. En este caso ha sido el turno de la concejal de cultura de Izquierda Unida de Madrid, Milagros Hernández, la cual envió el jueves pasado una carta al director de Artes Escénicas del Consistorio, Natalio Grueso, en la que la edil denunciaba la programación ofrecida por el Teatro Español precisamente en el año en el que se celebra su 430 aniversario. Al percatarse Natalio Grueso de la incorrección gramatical por parte de la concejal en el escrito, el contenido de este pasó a un segundo plano. La carta de la edil empieza con un “Ha donde va el teatro español”, y continúa con diversas confusiones entre “por qué”, pronombre interrogativo indirecto, y “porque”, conjunción causal. Además, olvida poner la tilde a diferentes palabras, errores que podríamos tachar de inadmisibles tratándose de una concejal de cultura. La respuesta del director de Artes Escénicas fue por este sendero, y no por lo que en dicha carta se decía, cosa que seguramente le vino estupendamente para atajar el problema que en ella se le planteaba.

      Errar es humano, todos podemos y equivocarnos en un momento dado, pero en el caso de personas que ostentan cargos públicos de relevancia, y además, cargos públicos relacionados con la cultura, esto no tiene cabida. Aquí, no importa el partido que abanderen o la ideología que representen, pues se supone que si lleva a cabo semejante labor es porque tiene la formación y cualificación requerida para el mismo. Pero está visto que esta afirmación es incorrecta, y estos parámetros no siempre se cumplen. Seguramente la intención de la carta era totalmente respetable, pues la concejal quería poner de relevancia la gran crisis por la que atraviesa el teatro español, tema importante tanto para la sociedad como para los profesionales del espectáculo. Es una pena que por cosas así, temas importantes y de trascendencia social parezcan un guión cómico hecho para personajes del Guiñol. 

http://www.20minutos.es/noticia/1928318/0/carta/faltas-de-ortografia/iu/

Unidad didáctica de 5º de primaria

RESUMEN DEL ARTÍCULO DE GEMMA LLUCH: Mecanismos de adicción en la literatura juvenil comercial.

      Según la autora Gemma Lluch en su artículo Mecanismos de adicción en la literatura juvenil comercial, el secreto de que ciertas literaturas juveniles se conviertan rápidamente en éxitos comerciales radica en mecanismos que, parecen desarrollar cierta adicción en el lector para seguir consumiendo dicha literatura. Los mecanismos de los que hablamos hacen referencia tanto a estrategias diseñadas antes, durante y después de la lectura, como a marcas discursivas que provocan en el lector un placer inmediato.

En el mismo artículo, Lluch hace referencia a la literatura comercial entendiendo esta como paraliteratura, la finalidad de la cual es el consumo de masas. Se podría decir que el nacimiento de la paraliteratura es bastante reciente, siendo su referente más inmediato la novela popular del s.XIX, cuya finalidad era el entretenimiento y la diversión popular de todas las capas sociales alfabetizadas.

Encontramos diferencias bastante notables entre la literatura y la paraliteratura. Por un lado las de nivel paratextual, donde se aprecia que la literatura comercial tiene una presentación distinta: cubiertas con ilustraciones y colores estridentes y títulos que juegan a menudo con la emotividad. Estos factores difieren bastante de la literatura, caracterizada más bien por su sobriedad. Todos estos elementos paratextuales de la paraliteratura están anticipando al lector el contenido del libro de forma que, cuando el lector escoge este tipo de lecturas  sabe que es lo que va a encontrar en su interior de antemano y espera que no le defraude. Por otro lado, también existen diferencias a nivel discursivo en cuanto a la repetición, al ritmo narrativo, y sobre todo al hecho de retomar una y otra vez procedimientos, lugares, situaciones dramáticas o personajes vacíos de contenido y de forma que, no incitan de ningún  modo a la reflexión por parte del lector.

También existen diferencias en el contexto comunicativo entre las que cabe resaltar que, la literatura comercial para jóvenes tiende a la globalización y homogeneización, diluyendo las características particulares en pos de una visión igual para todos. Con el redescubrimiento de El señor de los anillos, el tipo o “tema” épico pasa a estar en un primer plano, y junto a esto el hecho de hacer uso de la mercadotecnia para comercializar estas lecturas. De este modo, se crean iconos culturales y mediáticos a partir de un autor o relato determinado, facilitando así la perpetuación del placer producido por la lectura una y otra vez, hasta que ésta deja de ser rentable para el productor. El mejor ejemplo de esto lo encontramos en la obra  Harry Potter de J.K. Rowling.

Si nos centramos ahora en los mecanismos adictivos utilizados a nivel del relato, encontramos que existen elementos estilísticos que funcionan de forma peculiar, como son: el diálogo, la descripción, el tipo de narrador, la manera de estructurar las acciones, los personajes y las opciones estilísticas.

A todas estas características cabe añadir el hecho de que protagonista y lector compartan la misma cosmovisión. Es decir, narrador y lector observan y juzgan lo que les rodea de la misma manera,  y esto adquiere una notable relevancia ya que, todos consideramos agradables las cosas que nos son propias y a aquellos que se nos asemejan. Si lector y protagonista se parecen en personalidad y gustos, la distancia entre ambos se acorta de modo que, el diálogo penetra mucho más y mejor en el lector. La información intertextual se basa pues, en el presente más inmediato que rodea al lector: música, series, películas, etc. Además, a nivel ideológico, el protagonista adoptará valores e ideas aceptados por la mayoría, de forma que esto facilita la aceptación por un mayor número de lectores.

         Gemma Lluch concluye su artículo diciendo que, los mecanismos utilizados por la paraliteratura juvenil favorecen la manipulación del lector y lo adoctrinan, por ser lecturas carentes de profundidad. Tal  y como afirma Zipes (2001:55), es difícil que los niños acaten a pies juntillas las normas y reglamentos que les regirán en la vida adulta, pero también es verdad que gobiernos, instituciones educativas, religión y sobretodo, técnicas mediáticas tienen una gran influencia en el comportamiento de los mismos.

Link del artículo:
http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/08140529869714262977857/p0000001.htm#I_0_